يا مرآة، يا مرآة على الحائط، من هو الأكثر واقعية بينهم جميعًا؟

أنا طالب مدى الحياة، وقد جعلت من ذلك مهنة لي من خلال التدريس. وحتى هذا العام، قضيت أكثر من عقدين في التدريس في معظم مجالات العلوم الإنسانية، وفي جميع أنواع المدارس تقريبًا. وهناك شيء واحد ظل ثابتًا طوال مسيرتي المهنية، وهو حبي «لحظة الإدراك»، أي اللحظة التي يفهم فيها الطالب أمرًا ما بطريقة جديدة وعميقة وشخصية. وهذا، في جوهره، هو سبب عملي في التدريس. كانت لحظة الإدراك الأولى هي التي جعلتني أقع في حب التعلم. سعيت وراء هذا الشعور من جامعة إلى أخرى، وحصلت على شهادة تلو الأخرى، حتى قررت أخيرًا أنني لن أترك المدرسة؛ بل سأجعل المدرسة مهنتي. أصبحت مدرسًا من أجل الحفاظ على لحظة الإدراك تلك بداخلي، وعلى أمل أن أنقلها للآخرين.

لكن لحظات الإدراك التي أعيشها اليوم تختلف عن تلك التي مررت بها في الجامعة، مثلما حدث عندما اكتشفت لأول مرة «الاستدلالات الخاطئة» التي تحدث عنها كانط. أما اليوم، فتتعلق لحظات الإدراك هذه بطلابي، وبشكل أكثر تحديدًا بكيفية تعلمهم، وما الذي يحفزهم، وما الذي يقف حائلاً دون لحظات الإدراك التي يمرون بها.

كان أحد أكثر اللحظات التي شهد فيها طلابي إدراكًا جماعيًا مثيرًا قد حدث قبل عامين مع ظهور ChatGPT للعالم. بدا الأمر وكأن طلابي قد أدركوا جميعًا في آن واحد أنهم يستطيعون طرح سؤال على الذكاء الاصطناعي بشأن واجباتهم المنزلية، وأنهم سيحصلون على إجابة تبدو صحيحة؛ بل يمكنهم أن يطلبوا من ChatGPT كتابة واجباتهم المنزلية، و– ها هي اللحظة الحاسمة – انطلقنا.

وبطبيعة الحال، كان أول ما خطر ببالي هو مدى روعة هذه الأداة الجديدة بالنسبة لي وللآخرين في تسريع العديد من الأنشطة غير الفعالة، مثل سياسات الفصل الدراسي وتعليمات الواجبات المنزلية. لكن تفكيري سرعان ما تحول إلى ما سيتغير داخل الفصل الدراسي. كيف ستغير الذكاء الاصطناعي طريقة تعلم طلابي؟ كان من المحتم أن يكون ذلك ثوريًا، إن لم يكن أكثر ثورية، من ظهور الحاسوب. كان هناك سؤالان، ولا يزالان، يشغلان ذهني منذ ذلك الحين: 1) ما مدى فائدة الذكاء الاصطناعي كمصدر للمعرفة؛ و2) ما هو تأثير الذكاء الاصطناعي على التعلم؟ ربما يكون السؤال الأخير هو "السؤال الذي تبلغ قيمته مليون دولار".

لا أحد يشك في أن الذكاء الاصطناعي سيشكل تحديًا للتعليم وسيغيره. لكن الأسئلة الحقيقية هي: كيف سيحدث ذلك، وهل سيكون التغيير للأفضل أم للأسوأ؟ أنا لست من المتشائمين. لا أعتقد أن الذكاء الاصطناعي سيدمر التعليم، ولكن، كما هو الحال مع أي شيء آخر، فإن التغيير سيتطلب تغييرًا. ومع انتشار الذكاء الاصطناعي في كل مكان، لا شك في أننا يجب أن نطرح بعض الأسئلة الجادة حول كيفية تدريسنا وكيفية تعلم الطلاب.

أنا شخص غير ثوري على الإطلاق عندما يتعلق الأمر بالتعلم. لا أؤمن بأن الجديد هو الأفضل، ولا أعتقد أننا أذكى الآن مما كنا عليه في أي حقبة أخرى من التاريخ. يعمل الدماغ البشري بطريقة معقدة، لكنها متسقة، وقد ظل كذلك منذ بداية تطوره. لقد ازدهرت التكنولوجيا والتقدم، لكن عملية التعلم لم تتغير. لا تزال إلى حد كبير ما أسميه نشاط "تجربة مفهوم". ومع ذلك، في حين أن التعلم لم يتغير، فإن العقبات المحيطة به قد تغيرت. إليكم أربعة أسئلة أجد نفسي أطرحها الآن:

1. استعارة المرآة: التعليم والتعلم يشبهان المرآة. يعكس المعلم ما بداخل الطالب إلى أن يبدأ الطالب بدوره في عكس ما بداخل المعلم. إنها استعارة مفيدة وذات مغزى. لكن الذكاء الاصطناعي صقل هذه المرآة بشكل جيد للغاية، لدرجة أنه أصبح من المستحيل التمييز بين ما هو من صنع الذكاء الاصطناعي وما هو من صنع الإنسان، مما يجعل من الصعب على المعلم رؤية ما ينعكس فعليًا في الطالب. ومن هنا تأتي الحاجة إلى شفافية دقيقة في الذكاء الاصطناعي. هل يجب على المعلمين استخدام أدوات الكشف عن الذكاء الاصطناعي؟ أعلم أنه من الأسهل القول بأن أدوات الكشف عن الذكاء الاصطناعي لا تعمل بدلاً من اختبارها بدقة، كما أن مجال أدوات الكشف عن الذكاء الاصطناعي واسع نسبياً. ورغم أنني لن أعتمد أبداً على أدوات الكشف عن الذكاء الاصطناعي وحدها، فقد أدركت أنه لم يعد من الحكمة الاستغناء عنها. ومع ذلك، لا أعتبرها "أجهزة كشف" بقدر ما أعتبرها أدوات شفافية، وطرقًا للتعمق في أعمال الطلاب لفهم ما هو من صنعهم وما هو من صنع الذكاء الاصطناعي.

2. الآن وقد أصبح من الممكن تمرير نتاج الذكاء الاصطناعي على أنه عمل بشري، كيف لنا أن نعرف متى يكون التعلم قد تحقق؟ بعبارة أخرى، ماذا يحدث عندما يكون لدى الطلاب جميع الإجابات الصحيحة دون أن يمتلكوا أي معرفة؛ أو عندما يكونون قادرين على إنتاج نصوص نثرية دقيقة دون أن تكون لديهم مهارة تذكر في الكتابة؟

3. الهشاشة المعرفية: لحظات الإدراك المفاجئ تعتمد على أهدأ الأسباب على الإطلاق، ألا وهي البصيرة التي تنشأ نتيجة التفكير الذاتي الحقيقي. فإذا لم يتمكن المعلم من التمييز بين ما هو تفكير الطالب وما هو تفكير الذكاء الاصطناعي، فكيف يمكنه إذن أن يطور لحظة الإدراك المفاجئ ويعززها؟ أليس هذا، في نهاية المطاف، الغرض من الفصل الدراسي؟

4. هناك حاجة جوهرية، وستظل دائماً موجودة، لتجربة الصوت البشري الحقيقي، وهذا الأمر ينطبق أيضاً على الكتابة. مهما تطورت الذكاء الاصطناعي، فلن يتمكن أبداً من إضفاء الطابع الحقيقي على صوتنا ما لم ننطق به بأنفسنا. فكيف، إذن، نحرص على تعليم طلابنا الكتابة بحيث يتمكنون من سماع أنفسهم وسماع الآخرين، وأن يسمعهم الآخرون؟

التعليم والتعلم الحقيقيان يتطلبان صوتًا إنسانيًا أصيلًا ولحظة إدراك حقيقية.