教育者向けの有用なAIポリシー

AIは教育分野において最も破壊的な技術の一つであるため、教育者が教室で活用できるAI政策に関する二つの提言を提供します。

多くの学生が課題の時間を節約するためにAIを利用している。一部の学生にとって、不明確なAIポリシーは境界線を押し広げ、可能な限り多くの作業をAIに委ねる誘因となる。また、仲間がAIを使ってわずかな時間で成果を生み出すのを見ることで、同じことをしようと考え始める者もいる。そして多くの教師は、生徒が使用しているツールの全てを100%把握できていない状況で、完璧なAIポリシーを策定する余裕を持っていない。

AIが学習を混乱させるのを防ぐ第一歩は、明確なAIポリシーを策定することだと私たちは考えます。数十人の教師や教授との対話を基に、2つの推奨AIポリシーをまとめました。最もシンプルなのは、課題の遂行におけるAIの使用を一切禁止する包括的なポリシーです。二つ目は段階的なポリシーで、教育者が課題ごとに異なる範囲のAI使用を許可する柔軟性を持ちます。

包括的なAIポリシー

AIに関する包括的なポリシーは、学生が不正行為の境界線を明確に理解するのに役立ちます。以下は授業シラバスに組み込めるAIポリシーの推奨例です。このポリシーでは課題作成におけるAIの使用を一切禁止しますが、課題外での授業内容の理解や探求目的でのAI利用は許可します。

AI利用の階層システム

このシステムは、課題ごとに異なる範囲のAI利用を許可することを検討したい教育者向けに設計されています。その利点は、学生が現実社会で確実に頻繁に遭遇するAIに備える手助けとなることです。AIの使用はまた、学生がAIの限界を理解する助けとなり、学習性無力感を打ち消し、自身の努力が最も価値を発揮する領域を理解できるようにします。

このシステムは、パーキンズらによる AI 評価尺度を若干改変したものです。

このシステムはより複雑ですが、AIを活用した教育を望む教育者が実際に成功を収めている様子を私たちは目の当たりにしてきました。このような段階別システムこそが、AIの使用範囲を明確に区別する最も分かりやすい方法です。例えば、教育者は「すべての課題では段階2がデフォルトだが、特定のプロジェクトでは段階4を許可する」と説明できるでしょう。

特に留意すべき点として、レベル0、1、2で活動する学生はAI検出を引き起こさない一方、レベル3および4の学生はAIを多用した場合にAI検出を引き起こす可能性がある。

以下のティアは累積的です。各ティアには、それ以前のティアのすべての技術が含まれます。

ティア0：ゼロ支援

作品は完全にオリジナルで、AIツールを使用せずに作成されたものでなければなりません。これは、学生の思考力、文章力、分析力などの素質を評価するためです。

これは従来の「ペンと紙」による課題に最適です：

• 教科書やワークシート以外の教材を一切必要としない宿題。
• 授業内試験

レベル1：基本的な道具の使用

文法・スペルチェック、Googleドキュメントのアンダーライン機能、計算機。PerplexityやChatGPTのようなAIツールは使用不可。これは学生が最終提出に向けて自身の作品を改善する手助けとなる。学生が自ら作品を編集する能力を示した後で利用すべきである。

これはタイプした持ち帰りエッセイに使うのに適したレベルです。

• Google ドキュメントのスペルチェック機能（生成AI機能ではない）を使用する。
• 電卓を使う。
• オンライン引用書式設定ツールの使用

第2段階：学習ツールとしてのAI

学生は学習教材の理解にAIを活用できます。学生は最終成果物の作成支援にAIを使用できません。学生はアウトラインの作成、文章の修正、または提出する最終成果物に表示されるあらゆる資料の作成にAIを使用すべきではありません。

これは教室にAIを導入する良い方法であり、同時にAIが最終成果物を作るためのものではないことを明確に示しています。

• 研究のための一次資料および二次資料を探すためにPerplexityやGoogleを使用する。
• ChatGPTを使って概念を明確化する。
• AIアシスタントを使って情報を検索する方法は、学生が教科書で何かを調べるのと同じである。

レベル3: 編集ツールとしてのAI（AI検出をトリガー）

明瞭化、ブレインストーミング、アウトライン作成のための文章の言い換えを選択。文章の大部分は依然として学生自身が執筆する。学生の作業はAIに置き換わるのではなく、AIによって支援される。

これはAI検出ソフトを起動させる可能性のある最初の段階です。

いくつかの例：

• 不自然な文章を言い換えるためにAIを活用する。
• 箇条書きをエッセイのアウトラインに変換するのをAIに依頼する。
• AIに最終的な文章作品を批評させ、学生が再度見直しを行い、批評に対応できるようにする。
• GrammarlyのAIスタイル変更ツールやGoogleドキュメントの「文章作成支援」機能を使用する

レベル4：協働アシスタントとしてのAI（AI検出をトリガー）

AIは学生が本来自ら行うべき実際の作業を代行している。このAIの活用は、成長途上または苦戦している学生が作業を転嫁するために用いるべきではない。これは野心的な目標を達成したい成熟した学生のためのものだ。AIは学生が既に習得済みの作業を代行し、目標達成に向け時間をより効果的に活用することを可能にする。

このレベルの良い例としては、高校の卒業学年で学術研究を行っている生徒が挙げられる。

• AIを用いた学術論文の要約
• AIを用いてコードを作成し、データセットを分析する。
• 既存のデータからAIを用いて表や図を作成する。
• AIを活用して研究課題を議論し、研究の方向性を明確化する。

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