تحدي التقييم

تقليديًا، كان الأساتذة يقيّمون النتائج النهائية بدلاً من مسار الطالب التعليمي. ويُحدث الذكاء الاصطناعي ثورة في هذه الطريقة لأنه يقدم النتائج النهائية دون أن يضطر الطالب إلى اتباع المسار المتوقع. ويضطر الأساتذة الآن إلى إعادة النظر في فكرة أنه على الرغم من دقة النتائج النهائية، فإن قلة جهد الطالب لا تساعد في تحقيق نتائج التعلم المرجوة.

نهج لإعادة النظر في التقييم

قد يبدو إعادة صياغة جميع الاختبارات بالكامل حلاً مناسبًا، لكن تنفيذ ذلك يستغرق وقتًا طويلاً، إن لم يكن أمرًا غير واقعي. وبدلاً من ذلك، يوصي البروفيسور غوليا باتباع نهج هادئ، يعتمد على «التعديلات الجزئية» و«التعديلات الشاملة». ويمكن تقسيم مهام إعادة صياغة الاختبارات إلى فئتين: «التعديلات الجزئية» و«التعديلات الشاملة».

التصحيح هو حل سريع للمخاطر المحتملة التي تظهر في تقييمك. إذا كانت بعض المواعيد النهائية لا تسمح بإجراء إعادة تقييم كاملة، أو إذا كنت تدرس عدة فصول دراسية، فإن اتباع نهج GEM يعد خيارًا جيدًا.

G - نقل التقييم إلى درس أو وحدة دراسية أخرى. إذا تعرض التقييم لمشكلة في عصر الذكاء الاصطناعي، فإن نقله إلى وحدة دراسية أخرى أو نوع آخر من المهام يمكن أن يساعد الطلاب على ربط الصلات بين المواد الدراسية. على سبيل المثال، يمكن تحويل المهمة الكتابية إلى مناقشة مفتوحة في الفصل.

E - دمج الذكاء الاصطناعي في النشاط. من الأمثلة الرائعة على دمج الذكاء الاصطناعي قيام الأستاذ غوليا بإنشاء روبوت دردشة يعمل بالذكاء الاصطناعي. باستخدام ChatGPT، أنشأ نموذج GPT مخصصًا يطرح على الطلاب أسئلة محددة للغاية من منظور طفل صغير. كانت المهمة تتمثل في التحدث عن فيلم يثير اهتمامهم والإجابة على كل سؤال يطرحه الروبوت. ثم يتلقى الطلاب تعليقات ثاقبة من الروبوت. عند إنشائه، وضع الأستاذ غوليا حدودًا محددة للغاية لضمان ألا يخبر نموذج GPT الطلاب بالإجابات مباشرةً.

م - الوسائط المتعددة. يمكن تحويل وسائل التقييم مثل منتديات المناقشة من كونها نصية فقط إلى وسائل تشرك الطلاب من خلال مقاطع الفيديو، إذا كان ذلك مناسبًا لهم.

يُعد «إعادة الهيكلة» نهجًا جديدًا تمامًا في التعامل مع التقييم. ونظرًا لأن عمليات إعادة الهيكلة صعبة الإدارة وتستغرق وقتًا طويلاً، يُوصى بإجراء عملية أو عمليتين منها في كل فصل دراسي. وعند التفكير في إعادة هيكلة التقييم، هناك بعض الأسئلة المهمة التي يجب طرحها، مثل: • كيف يمكنني إعطاء الأولوية للمهارات المطلوبة في سوق العمل؟ • كيف أريد أن تكون فصولي الدراسية؟ • كيف يمكنني توفير بيئة تعليمية أفضل؟

قد تشمل عملية الإصلاح الشامل ما يلي:

نظام التقييم البديل نظرًا لأن الطلاب يتحفزون بالدرجات، ويعلمون أن الأساتذة غالبًا ما يركزون على النتائج، فمن المرجح أن يلجأوا إلى أساليب مختصرة لتحقيق درجات أفضل. ومن خلال التقليل من أهمية الدرجات وتركيز التقييم على العملية، يمكن للطلاب التركيز على التعلم بدلاً من التركيز على النتيجة النهائية.

الشفافية ينبغي أن تتاح للطلاب فرصة الإفصاح عن استخدام الذكاء الاصطناعي، كما ينبغي على الأساتذة توضيح مستويات استخدام الذكاء الاصطناعي المسموح بها في المقرر الدراسي. ويمكن أن يساعد وضع مقياس للاستخدام الطلاب على فهم الجانب الأخلاقي لاستخدام الذكاء الاصطناعي.

نطاق استخدام الذكاء الاصطناعي، بقلم ليون فورز

تمارين التفكير الإدراكي يُكافئ نظام التقييم القائم على العملية الإبداع والتفكير. ويحتاج الطلاب إلى فرصة للتفكير في تقييمهم من أجل تعزيز التعلم الحقيقي.

لمزيد من المعلومات حول مبادرة GEM أو إعادة النظر في أساليب التقييم، قدمت الأستاذة غوليا رمز الاستجابة السريعة