تحدي التقييم

تقليديًا، كان الأساتذة يقيمون النتائج النهائية بدلاً من عملية التعلم التي يمر بها الطالب. تعمل الذكاء الاصطناعي على تغيير هذه الطريقة لأنها توفر النتائج النهائية دون أن يضطر الطالب إلى اتباع العملية المتوقعة. يتعين على الأساتذة الآن إعادة النظر في فكرة أنه على الرغم من دقة النتائج النهائية، فإن عدم اهتمام الطالب لا يساعد في تحقيق نتائج التعلم.

نهج لإعادة النظر في التقييم

قد يبدو إعادة صياغة جميع التقييمات بالكامل حلاً مناسبًا، ولكن تنفيذه يستغرق وقتًا طويلاً، إن لم يكن غير واقعي. بدلاً من ذلك، يوصي البروفيسور غوليا باتباع نهج هادئ، باستخدام التصحيحات والإصلاحات. يمكن تقسيم مهام إعادة صياغة التقييمات إلى فئتين: التصحيحات والإصلاحات.

التصحيح هو حل سريع للمشاكل المحتملة في تقييمك. إذا كانت بعض المواعيد النهائية لا تسمح بإعادة التقييم بالكامل أو إذا كنت تدرس عدة فصول دراسية، فإن النهج الجيد هو استخدام GEM.

G - أدرج التقييم في درس أو وحدة دراسية أخرى. إذا تعرض التقييم للخطر في عصر الذكاء الاصطناعي، فإن نقل التقييم إلى وحدة دراسية أخرى أو نوع آخر من المهام يمكن أن يجعل الطلاب يربطون بين المواد الدراسية. على سبيل المثال، يمكن تحويل مهمة كتابية إلى مناقشة مفتوحة في الفصل.

E - دمج الذكاء الاصطناعي في النشاط. من الأمثلة الرائعة على دمج الذكاء الاصطناعي ما قام به البروفيسور غوليا من إنشاء روبوت دردشة يعمل بالذكاء الاصطناعي. باستخدام ChatGPT، أنشأ GPT مخصصًا يطرح على الطلاب أسئلة محددة جدًا من منظور طفل صغير. كانت المهمة هي التحدث عن فيلم مثير للاهتمام والإجابة على كل سؤال يطرحه الروبوت. ثم يتلقى الطلاب تعليقات ثاقبة من الروبوت. عند إنشائه، وضع البروفيسور غوليا حدودًا محددة جدًا لضمان ألا يقدم GPT الإجابات للطلاب بشكل مباشر.

M - الوسائط المتعددة. يمكن أن تتحول التقييمات مثل لوحات المناقشة من كونها نصية فقط إلى إشراك الطلاب من خلال مقاطع الفيديو إذا كانوا مرتاحين لذلك.

الإصلاح الشامل هو نهج جديد تمامًا للتقييم. الإصلاحات الشاملة صعبة الإدارة وتستغرق وقتًا طويلاً، لذا يوصى بإجراء 1-2 إصلاحات شاملة كل فصل دراسي. عند التفكير في إجراء إصلاح شامل للتقييم، هناك بعض الأسئلة المهمة التي يجب طرحها: • كيف يمكنني تحديد أولويات المهارات المطلوبة؟ • كيف أريد أن تبدو فصولي الدراسية؟ • كيف يمكنني إنشاء مساحة تعليمية أفضل؟

قد تشمل عملية الإصلاح ما يلي:

التصنيف البديل نظرًا لأن الطلاب يحفزهم التقدير الدراسي ويعلمون أن الأساتذة غالبًا ما يركزون على النتائج، فمن المرجح أن يتخذوا طرقًا مختصرة لتحقيق تقدير دراسي أفضل. من خلال التقليل من أهمية التقدير الدراسي وتأسيس التقييم على العملية، يمكن للطلاب التركيز على التعلم بدلاً من التركيز على النتيجة.

الشفافية يجب أن تتاح للطلاب فرصة الإفصاح عن استخدام الذكاء الاصطناعي، ويجب على الأساتذة توضيح مستويات استخدام الذكاء الاصطناعي المسموح بها في الدورة الدراسية. يمكن أن يساعد مقياس الاستخدام الطلاب على فهم الجانب الأخلاقي للذكاء الاصطناعي.

مقياس استخدام الذكاء الاصطناعي بواسطة ليون فورز

تمارين التلقي الفكري نظام التقييم القائم على العملية يكافئ الإبداع والتفكير. يحتاج الطلاب إلى فرصة للتفكير في تقييمهم لتعزيز التعلم الحقيقي.

لمزيد من المعلومات حول GEM أو إعادة النظر في التقييم، قدمت البروفيسورة غوليا رمز الاستجابة السريعة (QR code)