سياسات مفيدة في مجال الذكاء الاصطناعي للمعلمين

تعد الذكاء الاصطناعي واحدة من أكثر التقنيات إحداثًا للتغيير في مجال التعليم، لذا نقدم توصيتين بشأن سياسات الذكاء الاصطناعي يمكن للمعلمين استخدامها في فصولهم الدراسية.

يستخدم العديد من الطلاب الذكاء الاصطناعي لتوفير الوقت في إنجاز المهام. بالنسبة لبعض الطلاب، فإن سياسة الذكاء الاصطناعي غير الواضحة هي دعوة لتجاوز الحدود وتفريغ أكبر قدر ممكن من العمل على الذكاء الاصطناعي. بالنسبة للآخرين، فإن رؤية زملائهم يستخدمون الذكاء الاصطناعي لإنجاز العمل في جزء صغير من الوقت قد يقنعهم بفعل الشيء نفسه. ولا يملك العديد من المعلمين القدرة على وضع سياسة ذكاء اصطناعي محكمة عندما لا يكونون على دراية تامة بجميع الأدوات التي يستخدمها طلابهم.

نعتقد أن الخطوة الأولى لمنع الذكاء الاصطناعي من تعطيل عملية التعلم هي وضع سياسة واضحة بشأن الذكاء الاصطناعي. لقد قمنا بتلخيص المحادثات التي أجريناها مع العشرات من المعلمين والأساتذة في شكل سياستين موصى بهما بشأن الذكاء الاصطناعي. أبسطهما هي سياسة شاملة تحظر استخدام الذكاء الاصطناعي في إنجاز المهام الدراسية. والثانية هي سياسة قائمة على مستويات تتيح للمعلمين المرونة في السماح باستخدام الذكاء الاصطناعي في نطاقات مختلفة لمهام دراسية مختلفة.

سياسة شاملة للذكاء الاصطناعي

تعد سياسة شاملة بشأن الذكاء الاصطناعي مفيدة لمساعدة الطلاب على فهم ما هو الغش وما ليس غشًا بشكل دقيق ودون أي غموض. فيما يلي توصية بسياسة بشأن الذكاء الاصطناعي يمكن أن تتناسب مع منهج الدورة الدراسية. تحظر هذه السياسة استخدام الذكاء الاصطناعي في إنجاز المهام، ولكنها تسمح باستخدامه لاستكشاف وفهم مفاهيم الدورة الدراسية خارج نطاق المهام.

نظام المستويات لاستخدام الذكاء الاصطناعي

هذا النظام مخصص للمعلمين الذين يرغبون في استكشاف إمكانية استخدام الذكاء الاصطناعي في نطاقات مختلفة لبعض المهام. وتتمثل الفائدة هنا في مساعدة الطلاب على الاستعداد للعالم الحقيقي، حيث سيواجهون بلا شك الذكاء الاصطناعي بشكل أكثر انتظامًا. كما سيساعد استخدام الذكاء الاصطناعي الطلاب على فهم حدوده، ومواجهة الشعور بالعجز المكتسب، وتمكينهم من فهم المجالات التي تكون فيها جهودهم الشخصية أكثر قيمة.

تم تكييف هذا النظام بشكل طفيف من مقياس تقييم الذكاء الاصطناعي الذي وضعه بيركنز وآخرون.

هذا النظام أكثر تعقيدًا، لكننا رأينا بأعيننا كيف حقق المعلمون الذين يرغبون في التدريس باستخدام الذكاء الاصطناعي نجاحًا في استخدامه. نظام المستويات مثل هذا هو الطريقة الأكثر وضوحًا لتحديد استخدام الذكاء الاصطناعي. على سبيل المثال، قد يشرح المعلم أن المستوى 2 هو المستوى الافتراضي لجميع المهام، ولكن بالنسبة لمشروع معين، سيسمحون بالمستوى 4.

تجدر الإشارة إلى أن الطلاب الذين يعملون في المستويات 0 و 1 و 2 لن يؤدي استخدامهم إلى تشغيل نظام الكشف عن الذكاء الاصطناعي، بينما قد يؤدي استخدام المستويات 3 و 4 إلى تشغيل نظام الكشف عن الذكاء الاصطناعي إذا كان الطالب يستخدم الذكاء الاصطناعي بكثرة.

المستويات التالية تراكمية. كل مستوى يشمل جميع التقنيات من المستويات السابقة.

المستوى 0: عدم تقديم أي مساعدة

يجب أن يكون العمل أصليًا بالكامل، وأن يتم إنشاؤه دون استخدام أي أدوات ذكاء اصطناعي. وذلك بهدف تقييم قدرة الطلاب الأساسية على التفكير والكتابة والتحليل وما إلى ذلك.

هذا هو الأفضل لاستخدامه في المهام التقليدية التي تستخدم "القلم والورقة":

• الواجبات المنزلية التي لا تتطلب أي مواد خارج الكتاب المدرسي/ورقة العمل.
• امتحان داخل الفصل.

المستوى 1: استخدام الأدوات الأساسية

التدقيق النحوي والإملائي، والتسطير في Google Docs، والآلات الحاسبة. لا تستخدم أدوات الذكاء الاصطناعي مثل Perplexity أو ChatGPT. وذلك لمساعدة الطلاب على تحسين أعمالهم قبل تقديمها نهائيًا. وينبغي استخدام هذه الأدوات بعد أن يثبت الطلاب قدرتهم على تحرير أعمالهم بأنفسهم.

هذا مستوى جيد لاستخدامه في كتابة المقالات المنزلية.

• استخدام التدقيق الإملائي في Google Docs (وليس ميزات الذكاء الاصطناعي التوليدي).
• باستخدام آلة حاسبة.
• استخدام أدوات تنسيق الاقتباسات عبر الإنترنت.

المستوى 2: الذكاء الاصطناعي كأداة تعليمية

يمكن للطلاب استخدام الذكاء الاصطناعي للتفاعل مع المواد التعليمية. لا يجوز للطلاب استخدام الذكاء الاصطناعي للمساعدة في إنتاج المنتج النهائي. لا يجوز للطلاب استخدام الذكاء الاصطناعي لإنتاج مخططات أو مراجعة جمل أو إنتاج أي مواد تظهر في عملهم النهائي المقدم.

هذه طريقة جيدة لإدخال الذكاء الاصطناعي إلى الفصل الدراسي مع توضيح أن الذكاء الاصطناعي ليس مخصصًا لإنتاج مخرجات نهائية.

• استخدام Perplexity أو Google للعثور على المصادر الأولية والثانوية للبحث.
• استخدام ChatGPT لتوضيح المفاهيم.
• استخدام مساعد الذكاء الاصطناعي لاسترجاع المعلومات بنفس الطريقة التي يبحث بها الطالب عن شيء ما في كتاب مدرسي.

المستوى 3: الذكاء الاصطناعي كأداة تحرير (يؤدي إلى تشغيل خاصية الكشف عن الذكاء الاصطناعي)

اختر إعادة صياغة الجمل من أجل الوضوح، وتبادل الأفكار، ووضع الخطوط العريضة. لا يزال معظم الكتابة من الطالب. لا يتم استبدال عمل الطلاب بالذكاء الاصطناعي، بل يتم دعمه به.

هذا هو المستوى الأول الذي يمكن أن يؤدي إلى تشغيل برنامج الكشف عن الذكاء الاصطناعي.

بعض الأمثلة:

• استخدام الذكاء الاصطناعي للمساعدة في إعادة صياغة جملة غير ملائمة.
• طلب المساعدة من الذكاء الاصطناعي لتحويل النقاط الرئيسية إلى مخطط مقال.
• طلب من الذكاء الاصطناعي تقييم المنتج النهائي المكتوب حتى يتمكن الطالب من إعادة النظر فيه ومعالجة النقاط التي تم تقييمها.
• استخدام أدوات تغيير أسلوب Grammarly AI أو "ساعدني في الكتابة" في Google Docs.

المستوى 4: الذكاء الاصطناعي كمساعد تعاوني (يؤدي إلى تشغيل خاصية الكشف عن الذكاء الاصطناعي)

تقوم الذكاء الاصطناعي بعمل حقيقي كان من المفترض أن يقوم به الطالب بنفسه. لا ينبغي استخدام الذكاء الاصطناعي لتخفيف عبء العمل عن الطالب المتطور أو الذي يعاني من صعوبات. هذا مخصص للطلاب الناضجين الذين يرغبون في تحقيق هدف طموح. يتيح الذكاء الاصطناعي للطلاب تخفيف عبء العمل الذي يعرفون بالفعل كيفية القيام به واستخدام وقتهم بشكل أكثر فعالية في السعي لتحقيق هدفهم.

مثال جيد على هذا المستوى يمكن أن يكون طالب في السنة الأخيرة من المدرسة الثانوية يقوم بأبحاث أكاديمية.

• استخدام الذكاء الاصطناعي لتلخيص الأوراق الأكاديمية.
• استخدام الذكاء الاصطناعي لكتابة كود لتحليل مجموعة بيانات.
• استخدام الذكاء الاصطناعي لإنتاج جداول وأرقام من البيانات الموجودة.
• استخدام الذكاء الاصطناعي لمناقشة أسئلة البحث وتوضيح اتجاه البحث.

يسعدنا دائمًا أن نرى تأثير عملنا في العالم. يرجى مشاركة هذا المحتوى على نطاق واسع إذا وجدته مفيدًا، واتصل بنا على info@pangram.com إذا كنت مهتمًا بمعرفة المزيد عن كيفية مساعدة Pangram في الحفاظ على النزاهة الأكاديمية.