适用于教育工作者的实用人工智能政策

人工智能是教育领域最具颠覆性的技术之一，因此我们为教育工作者提供两项人工智能政策建议，供其在课堂中实施。

许多学生利用人工智能节省作业时间。对部分学生而言，模糊的人工智能政策无异于鼓励他们突破界限，尽可能将任务外包给人工智能。而目睹同龄人用人工智能在极短时间内完成作业，则可能促使其他学生效仿。更何况，当教师们甚至无法完全掌握学生使用的所有工具时，他们根本无暇制定出万无一失的人工智能政策。

我们认为，阻止人工智能扰乱学习的第一步是制定明确的人工智能政策。我们与数十位教师和教授的交流中提炼出两项推荐政策：最简洁的是全面禁止使用人工智能完成作业的统一政策；第二项则是分层政策，允许教育工作者根据不同作业灵活设定人工智能的使用范围。

全面人工智能政策

一套全面的人工智能政策有助于学生明确区分何为作弊、何为非作弊行为，避免模糊地带。以下是适用于课程大纲的人工智能政策建议：该政策禁止使用人工智能完成作业，但允许在课外探索和理解课程概念时使用人工智能。

人工智能使用分级制度

该系统旨在为希望在部分作业中探索不同程度人工智能应用的教育工作者提供支持。其核心价值在于帮助学生为现实世界做好准备——在现实中，他们必然会更频繁地接触人工智能。运用人工智能还能使学生理解其局限性，从而克服习得性无助，并帮助他们认清个人努力最具价值的领域。

该系统在珀金斯等人提出的AI评估量表基础上进行了轻微调整。

该系统更为复杂，但我们亲眼见证了希望运用人工智能教学的教育工作者如何通过它取得成功。这种分层体系是划分人工智能使用权限最清晰的方式。例如，教育工作者可以说明：二级权限是所有作业的默认设置，但针对特定项目将允许使用四级权限。

值得注意的是，处于0级、1级和2级的学生不会触发AI检测，而处于3级和4级的学生若大量使用AI工具，则可能触发AI检测。

以下层级具有累积性。每个层级均包含前一层级的所有技术。

第0级：零辅助

作品必须完全原创，且未使用任何人工智能工具创作。此举旨在评估学生思考、写作、分析等方面的原始能力。

这最适用于传统的"纸笔"作业：

• 无需教材/练习册以外任何材料的作业。
• 课堂考试。

第一层级：基础工具使用

语法和拼写检查、Google文档的下划线功能、计算器。不使用Perplexity或ChatGPT等AI工具。此举旨在帮助学生完善自己的作品以备最终提交。该功能应在学生已展现出独立修改作品的能力后启用。

这是撰写定型式带回家论文的理想级别。

• 使用Google文档拼写检查功能（非生成式AI功能）。
• 使用计算器。
• 使用在线引用格式工具。

第二层级：人工智能作为学习工具

学生可使用人工智能工具辅助学习材料的理解。学生不得使用人工智能辅助最终成果的创作。学生不应使用人工智能生成大纲、修改句子或制作任何出现在最终提交作品中的材料。

这是将人工智能引入课堂的好方法，同时明确人工智能并非用于生成最终成果。

• 使用Perplexity或谷歌查找研究的一手和二手资料。
• 使用ChatGPT来阐明概念。
• 使用人工智能助手检索信息，就像学生查阅教科书那样。

第三层：AI作为编辑工具（触发AI检测）

选择性地改写句子以增强清晰度、促进头脑风暴和提纲梳理。绝大多数写作内容仍由学生完成。学生的工作并非被AI取代，而是得到AI的支持。

这是可能触发AI检测软件的第一层。

一些例子：

• 使用人工智能来帮助改写一个别扭的句子。
• 请求人工智能协助将要点转化为论文大纲。
• 让人工智能对最终书面作品进行点评，以便学生能再次修改并处理这些点评意见。
• 使用Grammarly AI风格转换工具或Google文档的"帮我写作"功能。

第四层级：AI作为协作助手（触发AI检测）

人工智能正在承担本应由学生亲力亲为的实际工作。这种人工智能应用不应被用于替发展中或学习困难的学生分担任务，而是面向那些渴望实现宏伟目标的成熟学生。人工智能使学生能够将已掌握的任务交由它处理，从而更高效地利用时间追求目标。

这个层级的典型例子可能是高中毕业生进行学术研究。

• 利用人工智能对学术论文进行摘要。
• 使用人工智能编写代码来分析数据集。
• 利用人工智能从现有数据中生成表格和图表。
• 运用人工智能探讨研究问题并厘清研究方向。

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